近日，保定七中高中教研处组织各教研组以学术论坛的形式对线上授课的得失成败进行了研讨、反思、总结和提升。学科组的老师们积极踊跃，以论文的形式从不同角度阐述了线上学科教学的策略、建议与想法。

高中教研处经过认真评审，向大家择优推荐。学校把这些教师的原创论文陆续发布在公众号上，欢迎大家互动留言，以促进我校未来“智慧好课堂”的进一步优化与推广。

第二篇

从教学环节入手，突出“以学生

为中心”的线上教学

保定七中高一语文组 贾敏

作者简介：贾敏，高一年级副主任，优秀语文教师，河北省优秀班主任，国家二级心理咨询师。保定市语文“名师工作室”成员。曾获“竞秀区最美教师”、河北省高考语文评卷“优秀阅卷员”、国家级作文“优秀辅导教师”等称号。多次获得高考优胜奖。教学设计，说课、微课等获省市级奖励，是我校教育教学的骨干力量。

摘要：疫情期间线上教学成为常态化的教、学方式。即便是远程教学，依然要突出“以学生为中心”的教育原则。要把“以学生为中心”的理念落实到教学中，为学生的长远发展起到促进作用，教师就必须适应多重角色的转变，具备新的能力结构，用心设计各项网络教学环节，发展新的教学策略，在新的网络环境下开展有效的线上教学。

关键词：教学环节、以学生为中心、线上教学

正文：从事线上教学，教师除了要学习新的技术操作外，还要深入了解网络媒体的教学情境，对教学过程做适当的调整和完善，精心设计各个教学环节，规划线上教学的策略，才能充分发挥网络教学的优势，提升教学效果。

一、备课

教师日常备课除了备教材，备学生，还要选择适当的教学策略，以保证学生更好掌握知识。在面对面地课堂教学中，也可以随时根据学生的接受程度灵活调整教学进度，课堂难度、知识广度等。线上教学中由于设备情况，学生网络覆盖情况等等客观原因的影响，线上教学的备课对教师的要求会更高。

首先，教师要“以学生为中心”，适应角色转变。线上教学交互中，师生地位趋于平等，在网络环境下交流双方是在虚拟空间交流信息，淡化了职务，身份年龄以及学识上的差别，并且网络交互具备隐蔽性，间接性对话让师生地位趋于平等。线上授课老师和学生分隔两端，教师对着屏幕上课，无法及时监测到学生的学习状态。教师要能适应这种角色的转变，根据目前学生居家学习的现状，备课时提前预判，从学生思考的角度出发设计每个教学任务、教学环节，结合每节课的内容给学生方法上的指导，教会学生归纳总结规律，生成学习方法，时刻考虑学生的接受情况，始终遵循“以学生为中心”的理念，设计教学过程。线上教学阶段，只有充分让学生发挥自主学习的主动性，才能保证知识的有效接收。

其次，适当取舍，保证精练。高中生的注意力集中时间可以达到30分钟以上，但由于线上教学使学生在电子屏幕前学习时间过长，眼睛容易疲劳；长时间处在封闭的环境内会使人心情压抑，长期封闭于室内面对屏幕，也给学生心理造成很大的压力，会出现厌学甚至放弃网课学习的情况。教师要充分考虑学生心理因素，尽量减少学生在屏幕前学习的时间。备课中要保证知识的精练，适当取舍，在有限的网课时间内，剔除次要的内容，做到重难点突出，让学生一课一得。

最后，围绕重难点设计线上课堂学生学习活动。线上教学实施过程主要包括课前预习阶段，云课堂学习阶段和课后巩固阶段。备课要根据学情课前设计导学案，推送微课，培养学生自主预习、查阅资料的能力，让学生通过自学完成任务，在完成任务中思考，继而带着思考上课，完成课堂学习，课后再设计相应的练习帮助学生深入巩固。线上网络授课的优势是：可以整合浩瀚的网络资源，引用网上优质教学资源，节选精华，结合学情加入必要的补充。充分发挥我校“智慧好课堂”的优势。但在整合资源时，还是要以教学目标为导向，仔细甄别，保证知识的准确性。

二、线上教学

教学环境改变，学生居家学习。一般情况下，家庭环境宽松，大多数未成年的孩子，如果失去监管，就会随心所欲。线上教学如何进行有效的组织，是摆在我们面前的一个大问题。

首先，要选用一个平台。学校推荐或者备课组甄选一个教学平台，作为交互媒介。通过教学平台使学生，家长，老师，建立联系，进行互动，满足学生互动的需求，也加强家长的监管力度，便于配合教师及时调整学生的学习状态。

其次，选择适当的教学策略，有效组织教学。学生在学校里有老师监督，有同伴互助，而在家庭里更多的是独立思考，自主学习。线上教学中学生不是消极接受信息，而是要主动参与到学习过程中去，主动与其他的学习者及教师交流，进而获取到知识信息，更加强调学生的主体作用，因而线上教学中教师要始终“以学生为中心”，选用适当的教学策略，充分调动学生的积极性。所谓教学策略，是对完成特定教学目标而采取的教学活动程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑（乌美娜）。依照雷杰卢斯（Reigeluth）的观点，传统课堂教学的教学策略可分为三类，组织策略、传递策略和管理策略。

线上教学由于网络的介入，教学环境发生改变，老师过于集中的讲解，灌输式教学，势必会给学生造成疲劳和负担，不能调动学生的积极性。传统课堂的教学策略可以在线上教学中借鉴使用，灵活运用，同时教师还需要掌握一些新的教学策略，可以学习借鉴运用武法提《网络教学策略》中所提到的九种网络教学策略，按照侧重点不同归类为：1.主动性策略：教练策略、建模策略、支架与淡出策略、反思策略。2.社会性策略：合作学习策略、小组评价策略。3.情境性策略：抛锚策略、学徒策略、十字交叉形策略。比如，使用抛锚教学策略，抛锚教学要以真实事例或问题为基础(作为“锚”)，所以有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。教师借助网络创设近似真实的情境来激励学生对知识的探索欲，有助于学生进行自主探究，加上教师的指导，可以逐渐提高学生的自主学习能力。这些教学策略选择的前提就是“以学生为中心”的教学理念。

第三，根据课堂内容，设计与学生互动的环节。线上教学环节中要以学生为主体设计课堂互动，课堂互动一般是学生与教师线上进行问答，通过这一环节进行交流，辅导讨论，有助于提高学生的在线学习积极性，比如我的语文课上，安排学生在线读文本，回答问题，暂停讲解留时间给学生做笔记，或者生生互动，相互提问等，这些互动可以让学生感知到教师的关注，集中学生注意力；还可以与学生约定“暗号”，当学生完成任务后回复指定的数字。适当的“停滞、留白”，有利于学生吸收、消化知识，不至于造成整节课一灌到底，学生身心疲惫。再辅助设置学习成果检测测试题，课后的测试互动中也可以促进学生吸收知识，线上的教学互动可以促使学生的学习收到成效。

第四，线上课堂要有实时评价。引导学生培养自主能力，需要教师正确的导向性评价，线上教学课堂与传统课堂评价一样，可以让学生与同组成员交流自己观点，进行组际评价，以增强学生的合作学习意识和能力；教师在学习过程中随时观察并记录学生的表现及时给予正向引导的评价，有助于刺激学生的求知欲，强化培养学生的自信心，体现“以学生为中心”的理念。

第五，关注学生，关注细节。由于网络课堂的虚拟化，学生居家学习的宽松环境，还有我校学生的学情原因，学生体现的惰性明显，任课教师要充分关注学生，做好课前组织教学的细节工作。例如教师要提前几分钟到位，准备好自已的教学设备，进入教学平台；在学生群里通知直播链接，写明上课的时间、学科、课题内容等，如9:10语文《廉颇蔺相如列传》第三课时“渑池会”。让学生明确学习内容，做好准备。

上课要担负起班主任的职责，组织学生课前签到，查学生出勤情况，提醒或者打电话呼叫平时爱迟到或不到的学生，反复提醒学生上课的注意事项。

增加仪式感。网课时间一长，学生上课心态更加随意，为了营造良好的学习氛围，教师照常在课前组织教学，增加课堂仪式感，集中学生注意力，尽力让学生认真对待每一节课。教师只有提前处理好上课的每个细节，才能保证学生获取知识的有效性。

三、作业批改

作业是检查学生学习质量的标准之一。综合我校教师使用情况，比较好的作业平台是我校使用的“智慧教育”云平台，支持在线答题，在线考试，大数据分析学情，有利于教师及时调整教学目标和教学进度。另外一个平台就是QQ平台的作业布置与批改，可以在线拍照上传纸质作业，可以直接写批语，线上推送分享优秀作业。

学生每天都要提交作业，教师要做到及时批改反馈，优秀的作业在交流群推广。及时的反馈、小结，积极的鼓励、有效的监督，挑选优秀作业直播课堂上展示，结合作业讲解课堂知识点，都是吸引学生注意力、提高学生听课与作业积极性的好办法。在线作业还可以针对学生的学情差异，使用个性化作业形式，进行差异化评价和引导，以保证更贴合学生的接收的程度，真正落实“以学生为中心”的理念。线上批改作业较批改纸质作业耗时更多，尤其面对书写不整齐的作业，给教师工作增加了难度，但作业反馈是教学中的一个重要环节，教师必须要做好。

对于一些交作业不主动的学生，教师要特别关注，单独提示，要求检查其作业，加强督促。此时，还要与家长达成共识，学校教育离不开家校合作，在线教学更需要家长的支持。与家长联系不只是班主任的工作，任课教师也要在网络平台中多与家长交流，就在线教学的基本安排、直播和交流平台的使用、家长需要给予的支持等一一说明；还可以就培养学生注重网络礼仪、合理使用电子产品等问题向家长提出建议；及时向家长反馈学生网课学习情况，帮助家长了解孩子在学科中的学习状态；请求家长的帮助，加强对学生的引导和督促，共同促进学生的在线学习。

总之，“以学生为中心”的教学理念在线上教学的实践中要落实到具体的课堂实施过程中，在各个教学环节中体现，从教学内容的选择，教学策略的运用，线上教学的组织，实施，评价，甚至是教师的教学态度和教学语言都要站在学生的立场，关注学生的主体性、能动性、个性差异与创造性的发展等 ，真正“以学生为中心”培养学生能力，为学生长远发展服务。

参考文献

[1]  武法提.网络教学策略[ M].北京师范大学出版社.2010.7

[2]  乌美娜.教学设计[ M].高等教育出版社.1994.10

[3] 周效章.网络环境下意义学习的教学设计过程分析[ J].中国教育技术装备.2010.3

[4] 熊苏春,张文华.网络环境下影响学习者学习策略使用的因素研究[ J].外语电化教学.2014.6