近日，保定七中高中教研处组织各教研组以学术论坛的形式对线上授课的得失成败进行了研讨、反思、总结和提升。学科组的老师们积极踊跃，以论文的形式从不同角度阐述了线上学科教学的策略、建议与想法。

高中教研处经过认真评审，向大家择优推荐。学校把这些教师的原创论文陆续发布在公众号上，欢迎大家互动留言，以促进我校未来“智慧好课堂”的进一步优化与推广。

 

作者简介

张琳 硕士，2019年毕业于华中师范大学中文系，是竞秀区文教局选聘的优秀毕业生。目前在保定七中高三年级任教语文学科。近期在学校举办的青年教师“智慧好课堂”说课大赛中获得二等奖。行远自迩，登高自卑，作为青年教师，在保定七中这个平台不断打磨自身，钻研教学，实现个人专业化成长。

浅谈高三语文线上教学实践

与阶段性反思

 

高三语文组  张琳

【摘要】2020年新春，由于新冠病毒的影响，学校延期开学。这个特殊的时期，为了响应“停课不停学，停课不停教”的号召，保障高三学子在冲刺关头的学习状态，高三年级的全体教师的根据学校的安排，进行线上教学。本文回顾线上教学过程中的优势与不足，提出线上教学的相关策略方法，并思索高三冲刺阶段线上线下混合式教学的可行性。

【关键词 】 线上教学 策略方法 混合式教学

一、线上教学背景

2020年，新冠肺炎来势汹汹，疫情阻断了高三学子返校的步伐，时间却永不停息地向前拨动着指针。在疫情影响下的特殊时期，各中小学以线上教学的方式拉开了新学期的序幕。学校采用在线教学的方式，可以说是一次突破，在技术平台上，依托互联网，为学生答疑解惑，进行特殊化办公。这一阶段中，线上的教学方式，对教师来说是一个挑战，同样也是一种契机。能够熟练运用各种线上软件，调用其功能，将其作为教学的载体，那么教师就能抓住时代发展的方向，适应现代社会的发展，达到事半功倍的教学效果。而如果调用不好软件，那么就会被科技牵着鼻子走，受科技的束缚，往往会事倍功半。

二、线上教学优势与不足

作为信息技术下的产物，线上教学尤其独特的优势，同样，也不可避免地存在不足。下面，我将就这一阶段对线上平台的使用情况，进行具体分析。

（一）优势——锦上添花

1. 方式新颖

在进行线上授课时，尤其是起步阶段，很明显的一个表现是学生的热情高涨，尽管是在线上，隔离屏幕，也可以感受到学生的积极踊跃性，这是线上课堂的新鲜度导致的，我们使用钉钉会议、视频直播等方式进行教学，其功能强大，包括线上布置作业、在线打卡、签到等，而且可以支持视频回放，便于学生加深对知识的理解，这与平时在课堂上的形式是存在差异的，在新颖的方式下，线上教学可以提高学生的积极性，激发其学习兴趣。

2. 海量优质资源

信息时代之前，承载知识与信息的主要形式是纸质媒介，如报纸、杂志、期刊等，而信息化时代的到来，知识传播的主要形式则由纸质媒介过渡到电子媒介中来，人们通过网络接触到各类信息。当然，纸质媒介并未消失，依然发挥其应有的作用。从网络的发展来看，借助这一巨大的信息库，教师和学生能够共享优质的教育资源，方便快捷且高效。比如，在微信公众平台上，有各类语文高三复习的资源，每天推送晨读周练、作文素材及语文各版块答题技巧，按照复习的进程，可以为学生推送相关资源，用以巩固知识。

3. 数字化分析

统计线上教学，还能够通过云端计算，呈现出学生在线听课时长，根据作业分析其完成度与达标情况。可以说，在数据分析下，对学生的学习状态有了量化的考核标准，对教师而言，根据数字化分析结果，可以对学生在一堂课中的知识掌握情况有所了解，方便调整教学进度，合理安排课程。对学生而言，通过作业的反馈批改或者查看优质作业，能够查漏补缺，满足个性化需求。

（二）不足——木桶短板

1. 学习专注力不足

线上授课的过程中，师生不在同一空间下，缺乏对学生的监管，一些学生的自制力较差，专注力不足，往往不能在有效的时间内认真听课，甚至有些学生进到在线会议中，却没有学习，隔着屏幕，无法确认其专注度。

2. 师生互动不足

尽管有着新颖的形式，在初期学生能够积极发言，让整个线上课堂“热闹”起来，但是“热闹”不等于高效，课上教学目标的落实与学生真实有效的反馈相关联。而线上课堂，缺乏现场的直接互动，师生之间缺少眼神、动作的交流，有时得不到学生的及时反馈，互动效果大打折扣。

除此之外，每天使用电子设备，学生用眼过度，也容易造成视觉疲劳。因此，线上教学存在其优势，也有其不足，在教学中要充分考虑到这些方面，尽量补足短板，找到线上授课与学生听课之间的平衡点。

三、线上教学的建议对策秉着高效利用课堂，合理安排内容的原则，在线上教学阶段，我将浅谈一下自身在语文课堂中的相关做法。

（一）群策群力规划教学方案

探讨设计适合学生本阶段的学习内容，并分析学生在居家学习中存在的问题及解决措施。与此同时，考虑到学生未准备书本资料的情况下，语文组的教师进行线上教研，充分利用网络信息库的资源优势，上传电子资料，统筹安排电子习题，精心编制作业，为学生提供充实有效的学习资料。

语文线上复习方案
项目
复习内容	文学类 小说	文学类 散文	实用类 新闻 非连续性文本	实用类 传记	论述类 文本	语言运用之图文转换
时间安排	根据各班班级性质以及教学时长的不同，语文组内各教师依据自身所在班级的情况，把控好时间，合理按板块进行复习。
考核评价	1. 方式：采用线上考核的方式，编制试题，在完成每一板块后进行考核。 2. 内容：为检测学生线上学习效果，巩固知识，以“30%课堂习题+70%新题”的测验内容进行考核。

线上复习方案的制定是根据学生的学习情况灵活调整的，在达成某一阶段的教学后，通过测验，得到学生的学习反馈，便于调整教学步调。得益于语文组集体教研，集思广益，分享交流线上教学的成功经验，在实际的课堂中才能有的放矢。（二）设计清晰明确的学习任务在线课堂中，需要关注学生的需求，给学生足够的时间思考探究，关注其参与度。为此，教师首先应该提供给学生明确清晰可操作化的学习任务。注意合理分配时间，及时调整“教”与“学”的比例。比如，在语文课堂中，学生进行议论文结构训练时，根据提供的范文，完成表格中的任务。其设计的学习任务明确具体，学生带着任务阅读，能够深度参与学习中去。

完成并列式结构	讨论并列式结构的基本要求
中心论点： 分论点：	1.     数量 2.     位置 3.     关系 4.     句式

 

（三）多元化手段调动学生积极性

线上教学能够吸引学生的注意力，增强师生、生生间互动的重要因素是课堂活动组织的新颖性与创意性。在教学中，教师需要考虑线上教学的特殊性，设计有效的活动环节，采用多元化的手段调动学生的积极性。其特征概括为生活化与互动化。

生活化是指教师可以利用学生居家学习的特点，营造生活化的学习氛围，拉近学习内容与学生的距离。对于高三的学生来说，就要将高考内容与其生活建立联系，强化学生的意识。

互动化指向的是学生合作学习，合作学习作为有效的策略形式进入教学系统，能够提升学生的学业成绩，发展批判性思维，改变传统教学片面强调竞争的格局[1]。因此，线上教学也应该意识到合作学习的重要性。由于其条件的制约，可能无法进行小组讨论，但是我们可以利用课堂进行小组的成果展示，调动小组成员的积极性。

比如，在进行非连续性文本教学中，阅读的文本、图表、数据等大多来源于生活，往往更强调的是实用性，培养学生在碎片化信息中进行有效筛选提取的能力。因此，在了解非连续性文本得到的特征后，我让学生寻找在生活中所接触过的非连续性文本，进行个人展示，学生会联系自身生活，举出食品说明书、读书海报、公园游览路线图等一些较为常见的非连续性文本。为进一步培养学生的能力，我采用小组合作的方式，给定“抗击疫情”主题，学生搜集整理新闻信息完成一个非连续性文本，课上进行分享交流。这样，以合作学习的方式，贴近生活的形式，调动学生的学习积极性。 

[1]王坦.合作学习简论[J].中国教育学刊,2002(01).

（四）有效反馈及多元评价

在线上，进行作业布置、批改反馈等一定要及时，教师可以借用作业管理软件进行批改作业，统计人数，有效反馈给学生，也可以建立答疑平台，以激励的机制促进学生的积极参与。在多元评价中，主要是聚焦于生生之间的评价，教师可以将一些学习的任务交予学生之间进行评价，让每位学生能够学以致用，增进对知识的理解。

比如，练习作文的结构时，生生之间可以提出意见，学生注意力高度集中，认真分析作文的结构，评价学生之间作文的优缺点，甚至提出更优化的结构，这样进行的反馈，要比教师单独评价学生作文有效。因此，课堂中要注意多元评价及有效的反馈，督促学生不断进步。

（五）家校共育形成合力

学生在居家学习的过程中，由于缺乏自制力，隔着屏幕，可能一些学生在听课过程中聊天，甚至玩游戏，学习专注度不足。因此，教师需要与家长相互沟通，发挥家长的监管作用，督促学生学习以及提交作业。在这个特殊阶段，恰好利用网络信息平台这一渠道，发挥校园网、QQ群、微信群等的作用，相互协调，相互配合，共同促进学生的成长。

我在这一阶段，为督促学生学习，培养其良好的学习习惯，在微信平台上与家长进行沟通，晨读时发布学习资料，请各位家长督促学生阅读背诵，高效利用起晨读时间。在进行一阶段的学习后，常与家长交流学生的学习情况，达成家校共育共识，保障学生在线上学习这一阶段中的学习状态，为今后的常规教学作好衔接。

教师的线上教学已经渐入佳境，越来越熟悉网络平台中的各种功能，值得注重的是，线上教学中，需要平衡好纸质资料与电子资料的使用支配度，线上授课时间长，学生参与每一科的学习，要考虑到其用眼情况，尽可能留有空间，让学生对照纸质资料进行学习。

四、线上线下双融合

线上教学作为“互联网+”在教育领域的一个展现，这种信息化、智慧化、高效互动的课堂是信息技术和教育教学深度融合的产物，也是现代教育发展的新体现、新趋势[2]。相信这能成为一个契机，逐步建构数字时代的新型教育体系。高三的冲刺阶段，同样可以利用线上线下的双融合，考虑到碎片化时间，推送优质的互联网学习资源，进一步整合教学资源，优化教学设计。让学生在自主探究、合作学习下，探究问题，分享学习成果，得到教学反馈，以此改进教学策略，从而实现教学效率的最优化。

[2]蒋雯音,杨芬红,范鲁宁.雨课堂支持下的智慧课堂构建与应用研究[J].中国教育信息化,2017(10).

参考文献[1]   王竹立,李小玉,林津.智能手机与“互联网+”课堂——信息技术与教学整合的新思维、新路径[J].远程教育杂志,2015,33(04).[2]   陈丽,林世员,郑勤华.“互联网+”时代中国远程教育的机遇和挑战[J].现代远程教育研究,2016(01).[3]   张岩.“互联网+教育”理念及模式探析[J].中国高教研究,2016(02).[4]   王坦.合作学习简论[J].中国教育学刊,2002(01).[5]   蒋雯音,杨芬红,范鲁宁.雨课堂支持下的智慧课堂构建与应用研究[J].中国教育信息化,2017(10).