疫情催化下的线上教学情况分析与展望

高一化学组  邱辽辽【作者简介】邱辽辽，2019年毕业于华中师范大学化学学院化学专业，现于保定七中高一年级任教化学学科，是一名深受学生喜欢的青年教师。作为教师队伍的新鲜血液，积极探索智慧课堂在现代教学实践中的应用，在学校举办的“智慧好课堂”说课比赛中获得一等奖。  

【内容摘要】疫情期间，在线教学成为了展开教育工作的优选。各级各类学校运用直录播软件平台、网络优秀课程、视频制作剪辑软件等为在线教学服务。在线教育的关键点在于学生的自律和自主，教师要努力做好“导播”的角色，调动学生自觉性，促进学生持续主动的学习。本文对两个月来本校网络授课情况进行了总结，并提出了改善效果的建议。疫情期间的大规模在线教育将会是未来网络教育发展的一个催化剂，加速在线教育的发展与迭代。

【关键词】在线教育  自主学习  智慧课堂  直播录播

【正文】2019年末突如其来的新冠肺炎，使得网络教育不得不暂时代替传统的面对面授课，承担起教育的主要职责。曾经的“在线教育”是互联网时代下对教育的创新尝试，而现在却因延迟开学而成为学生、老师和学校进行学习、教学与管理的必要手段。全国师生在完全没有准备的情况下，开始摸索线上教育之路。首先不能否认的是，线上教学依然要遵循学生主体、教师主导的理念，尤其要注重调动学生的自觉性，培养自律性，使他们更多的参与到学习活动中来。教师要努力做到巧妙地引起学生的学习，进而通过任务驱动、小组合作、传授学习方法等提高学生主动性从而维持学习，最后在老师和家长的评价与鼓舞中促进学习。至今，线上授课已经展开两月有余，我对这两个月的网络教学进行了如下总结。

1. 1.     本校情况分析

保定市第七中学，一所以智慧课堂为载体开展教与学，走在教育信息化道路前端的完全中学。2019年秋季开学，我校开展了与北师智慧教育平台的合作，班级一体机，学生平板，北师智慧教育平台，三者戮力，一同为学生在互联网条件下的智慧学习提供支持。而今年突发的疫情，更使在线教学成为了一大热点，我校教学工作也因智慧好课堂而在疫情期间独具特色。我们综合利用了北师智慧平台及资源、阿里钉钉、腾讯QQ、微信、EV录屏等平台和软件，精心选取网易公开课、慕课、学习强国等视频内容，为线上教学服务。下面是本校网络教学情况的一些分析。

首先是教师的课前准备和学生的课前预习。七中高一化学组每周进行线上云教研，老师们集思广益，分工合作，进行导学案编辑、课件制作、视频资料搜集、微课录制、习题编排等，最后教师再根据自己班级的学情对资源进行微调。将这通过北师智慧平台发布给学生，平台自动生成学情分析，显示提交情况、正确率、知识点等，老师们得到问题生成单，针对学生们存在的问题进行精准备课。课前适当布置手动任务，以原电池这节内容为例，学生自己动手制作水果电池，完成之后在小组微信或QQ群内发视频对自己的电池成果进行展示，每组投票选出一个最优成果，上传到智慧课堂资源库，全校师生都可欣赏点赞。这样便能够利用学生在家的方便，使他们动手亲身体验生活中化学能转化为电能的实例，巧妙地引发学习兴趣。

其次是课中授课与学生上课。上课采取直播录播相结合的方式，新课讲授用钉钉群进行直播，用群签到、接龙以及直播课后的数据统计上课出勤情况，课上通过即时的随机连麦提问、学生发言、评论作答等进行互动，了解他们对新知识的掌握情况，每节课留出十五分钟笔记整理和在线答疑时间。每节课结束之后，学生将课堂笔记用全能扫描王APP扫描发到群里，老师进行查看和点评。复习课同学们以小组为单位，录制梳理本节内容框架的视频，上传到北师智慧的课后任务。教师录播讲解题目，推送给学生，这样他们便可以反复观看、研读和思考，有疑问的再进行个性化辅导。

最后是课后习题及反馈。第一要巩固基础知识，通过北师智慧推送课后作业，学生们能即时看到正确率和题目解析，教师可以观察到学生作业的完成率及掌握情况。第二要留开放性作业，如讲到能源部分，请同学们小组分工合作，查阅资料，了解汽车发展史和车用能源的种类，写出不同燃料发生能量转化时涉及的主要化学反应，出一份小组成果进行课上展示。这样学生们既可以运用网络搜集资料，又可以把学到的知识与社会应用联系起来，锻炼了学生们搜集和处理信息的能力，培养了他们的科学态度和社会责任。

2. 线上教学利弊分析

2.1 优势：

（1）线上教学打破了时空约束及上课场地、学生数量限制。学生们可以根据自己的学情和安排随时随地展开学习，视频课件等可以反复多次观看，加强理解，提高学习效率。

（2）学习方式丰富化、个性化。线上教学可以提供充实有趣图文并茂的资源，学生们可以根据自己的知识基础和学习风格，选择适合自己的资源和媒介，确定学习计划和进度，进行自主、个性化的学习，尤其对自律性比较强的学生来说，效果更好。

（3）减少了教师的重复劳动。教师可以一节课只讲一遍，学生们都在一个群里积极互动。并且运用问卷星、北师智慧课后习题等平台，客观题都会自动生成答案和解析，减少了教师批阅作业、分析正确率的压力，同时也能实现更精准的复习和查漏补缺。

（4）提升了师生的信息素养。这次的疫情加速了教师学生对教育技术的摸索和学习，教师们“被动”完成了与信息时代的接轨，适应信息化社会的要求，有利于终身学习。

（5）有利于实现教育公平。优质教育资源共享，不受时空、年龄、环境的限制，只要是有意愿的学习者，都可以公平的获取资源，使得教育更加公平有质量。

2.2 不利：

（1）缺乏教师对学生的有效管控。学生没有教师直接连续的关注，没有同伴的行为参照，容易出现注意力不集中、玩游戏、发信息等行为，会使学习效率大打折扣。

（2）教与学场景的分离，导致师生、生生互动不充分直接。教师与学生直接的眼神和情感交流受阻，教师对学生不能进行全面了解，容易变成单方面的教。

（3）线上学习对学生的自主学习能力形成挑战。上网课对学生的自控力和自律性要求很高，高中学生尤其是高一学生，他们的自学能力还没有很强，很多学生的自控力不是很好，这时学生的学习多是稍纵即逝的浏览，是浅层的、碎片化的学习，不利于学生对知识的深层掌握。

（4）过度使用手机电脑上的APP，容易导致未成年学生信息泄露，而且与电子产品过长时间的接触，加剧了学生对这类产品的依赖，对他们的视力健康不利。

3. 改善建议：

（1）加强对学生的思想教育。定期开展线上班会，如用钉钉视频会议功能，对每周的线上学习进行总结，选出每科优秀作业和作品进行全班展示，提高学生的参与度和积极性，同时结合人文主题和时事政治进行思想品德教育。

（2）教师要做好课程设计师。遵循“布置学生自主学习任务-直播教学重难点-借助家校群批改评价作业”的教学逻辑。教师要做学生学习活动的设计者、组织者和点拨者，直播少讲精讲，减少学生盯屏幕的时间，做网络教学的“导播”而非“主播”，践行“教师指导下的学生自主学习能力培养”教学模式。

（3）教师要为学生提供丰富的学习资源和支架。如截取网络优秀课程（MOOC、网易公开课等）、录制教学视频（录播课、微课）、提供学习材料（导向任务单、习题）等。还要提供一些关于学习方法的资源，学校可拍摄制作兼顾学段和学科通识性学法指导类的微课视频，引导学生反思自己的学习方法，促进学生自主学习与自我管理能力的提升。

（4）教师要为学生提供个性化的资源，提供符合不同认知需求的材料，让学生有差异地拓展提升。例如微课等相关视频进行分层录制，提供可自由选择的模块组合，如原电池部分，教师提供原电池原理的讲解视频，制作简单原电池的演示实验、原电池电子流动的微观模拟动图，以及“文字+思维模型”等形式，学生根据自己的学习情况，自由选择资源模块。课后通过北师智慧推送不同难度的分层作业，因材施教，更好的促进学生个性化学习。

（5）注重团队合作和学习。包括课前任务的完成，课中的讨论，课后的作业，都要有小组参与及云合作。如原电池部分，课前制作水果电池小组投票筛选进行智慧课堂平台上的全校展示；课上授课时，讲到电子流动微观原理这一重点部分时，小组进行QQ视频讨论，画图模拟，再进行课堂发言；课后作业独立完成后进行网络交流，小组互评，这样既可以培养沟通协作技能，也能强化学生的责任感，激发每个学生的深层动机，是一种有效的共同体学习方式。

（6）实施合理的反馈和评价。采用腾讯QQ群作业、阿里钉钉家校本以及北师智慧课后作业等布置作业，教师及时进行批注和反馈，在群里进行优秀作业展示，同时请家长对学生作业的完成情况以及在家表现进行记录和量化打分，进行档案盒评价。运用北师智慧丰富的题库和考试功能进行每周小测，客观题自动批阅，主观题教师手动批阅，得到成绩分析。网络教学综合采用了形成性评价、总结性评价和档案盒评价等多维度的考核手段，对学生的学习情况进行记录和总结。

（7）加强家校合作。学生居家上网课，对家长参与教育教学活动和评价管理工作提出了更高需求，中小学要抓住这次机遇，补上家庭教育的短板。家长们可以实时看到孩子是怎样学习的，态度是否端正，作业是否认真按时完成。学校要组织开展家庭教育讲座，班主任定期与家长们开视频会议，鼓励家长们多多监督和引导孩子，做孩子的大伙伴和引导者，为孩子树立好榜样，言传身教，营造健康良好的家庭学习环境，让学生在隔空管理的状态下提高自律性和学习效果。

（8）加强生活教育。教育家陶行知先生主张“生活即教育”，而居家线上学习便为加强基于生活的教育提供了契机。学校的课程编排应给家庭和学生留出自主安排的时间，强化生活教育，安排诸如亲子阅读、体育活动、家庭劳动等任务，巧妙地将德育、艺术等课程融入生活，使教育能够更好的回归生活。

4. 总结与展望

总的来说，线上教学的落脚点更多的是学生的“自学”，因此自主学习的重要性愈加凸显，既包括基础知识的学习，也包括学习方法的学习。教师尤其要注重学生学习能力的培养，启迪他们的创造性思维，培养专业素养。疫情期间的“停课不停学”对现代教育技术应用产生了倒逼，学生、教师、学校等都在边探索边实践，在实战和反思中不断学习和提高。这次全国性大规模线上教学虽是因疫情而短期应用，但它亦为教育改革提供了契机，加速线上线下混合教学的更新换代与跨越式发展。各级教育部门、教育机构、学校以及相关人员应做好长远的谋篇布局，为变革传统教育模式献计献策，努力推进新技术与教育教学的深度融合，探索出一条有中国特色的教育信息化发展道路。

5. 参考文献

[1]张学虎.中小学在线教育平台助力教育战“疫”引发的思考[J].中国现代教育装备,2020(4):1-3.

[2]蒋芳,王莹,郑天虹,吴子钰.“停课不停学”,在线教育能否经受住四重考验[J].决策探索,2020(5):34-35.

[3]徐莉芳,张峰荣.网络在授课教学中的良好运用[J].中国现代教育装备,2012(11):90-92.

[4]王玉生,宋晓燕,张天杰.线上线下结合的教学模式探索[J].华北水利水电大学学报:社会科学版,2019,35(3):39-42.