近日，保定七中高中教研处组织各教研组以学术论坛的形式对线上授课的得失成败进行了研讨、反思、总结和提升。学科组的老师们积极踊跃，以论文的形式从不同角度阐述了线上学科教学的策略、建议与想法。  

高中教研处经过认真评审，向大家择优推荐。学校把这些教师的原创论文陆续发布在公众号上，欢迎大家互动留言，以促进我校未来“智慧好课堂”的进一步优化与推广。

【作者简介】郭辉 ：教育硕士，2019年毕业于东北师范大学外国语学院学科教学（英语）专业，保定七中高二年级任教英语学科。勤奋努力，积极进取，是一名深受学生喜欢的青年教师。近期在学校举办的青年教师“智慧好课堂”说课大赛中获得一等奖。作为一名青年教师，深知教师的高度决定学生的高度，在保定七中这个平台上孜孜不倦，不断提升。

高中线上英语课堂焦虑情况的调查与解决策略

保定七中高二年级英语组  郭辉

【摘要】英语课堂焦虑，一种产生于英语学习过程和英语课堂学习相联系的有关自我知觉、信念、情感和行为的独特的综合体，是影响高中生英语学习的一个重要的因素。研究表明，高中生的英语课堂焦虑越高，学生的学习成绩越低。因此，为了提高学生的英语学习成绩，教师应该创造轻松愉快的课堂氛围。为了了解疫情背景下高中生在线上学习中的英语课堂焦虑水平，本文采用问卷调查和访谈的研究方法，得出高中生具有较高的英语课堂焦虑。基于此，笔者提出相应的解决策略，以期提高学生的英语学习效率和英语学习幸福感。

【关键词】英语课堂焦虑，线上英语教学，解决策略。

一、引言

许多高中生会在英语学习中害怕上英语课、害怕用英语回答问题、害怕用英语进行沟通。这些情况表明学生具有一定水平的英语课堂焦虑。Horwitz等 (1986)最早在1986年提出英语课堂焦虑(foreign language classroom anxiety)的概念。这是一种影响英语学习者的消极情感因素，包括担心，紧张不安，沟通焦虑和害怕课堂提问四个维度。高中生的英语课堂焦虑越高，学生的学习成绩越低。因此，探究高中生在线上教学中的英语课堂焦虑情况并提出相应的解决策略具有重要的意义。

二、研究设计

1. 研究问题

线上英语学习中高中生的英语课堂焦虑水平如何？

2. 研究对象及抽样

河北省保定市第七中学的105名高中生作为本次研究的对象。笔者随机从高二年级抽取两个普通班，收回有效问卷102份，问卷回收率为97.1%。其中男生57人（占55.9%），女生45人（占44.1%）。具体研究对象的抽样分布见下表3.2.1。

表2.1 抽样年级及人数分布

3. 研究工具

本研究主要采用问卷调查法进行数据收集，正式问卷分为两部分：受试者个人信息（性别，班级）；《外语课堂焦虑量表》，基于王才康（2003）的量表进行修改而成，原量表的测试对象是大学生，适用于线下英语教学，所以笔者对问卷进行修改使之更适合本研究的调查对象高中生，和当前的教学背景线上英语教学，量表由33个焦虑题项组成，其中题项11, 28, 18, 32, 24，采取反向计分（采用李克特五点量表，从1=完全不符合我的情况，到5=完全符合我的情况）。

表2.2 问卷维度内在信度、题目分布和题目举例

三、结果与讨论

笔者采用SPSS22.0软件对问卷调查的数据进行分析得出以下结论。表4.1展示了线上英语教学中高中生的英语课堂焦虑水平和四个维度的的描述性分析，包括平均值、最小值、最大值、方差。

表 3.1 线上英语教学中英语课堂焦虑的描述性分析

通过上表可以发现，学生在线上英语教学中的英语课堂焦虑为高水平（平均值=3.01），这一水平明显高于前人的研究。之前的学者发现中国学生普遍存在中等及中等以上的焦虑。通过对比得出，本校学生在线上的英语教学中的英语焦虑水平明显高于线下教学中的英语焦虑水平。本次研究调查对象是保定市第七中学高二的两个班级，学生英语的水平处于中等层次。并且本次研究主要调查的是线上教学中的英语课堂焦虑水平，与线下教学情况相比，线上英语教学存在一些不确定因素。这两个原因都会导致此次调查的焦虑水平高于前人学者的研究结果。

针对这一对比结果，笔者从问卷调查的填写者中选取两名研究对象采用访谈的方式进行探究。分析得出，有以下两个原因加剧了高中生的英语课堂焦虑。首先是线上学习中对上课工具和网络的担忧。访谈者表明之前从未获得过任何使用线上教学工具的相关指导和训练，而突如其来的疫情，不得不采用钉钉、QQ直播或腾讯课堂等技术平台。这在一开始都增加了英语学习的焦虑。并且，在课堂直播的过程中，网络的稳定性也增加了焦虑。学生会担心网络信号弱而导致教师讲的内容听不全。这时如果教师让学生回答问题，学生会不知所措，突然变得紧张不安。第二个原因是不能和教师面对面的交流。在线上教学中，学生只能听到教师的声音或者看到教师的视频画面，但是当学生回答问题时，学生无法及时看到教师给出的提示，也不知道自己回答问题是正确还是错误，怕因此闹出笑话遭到全班同学的嘲笑。另外，在线上教学中，学生大多数是通过打字的方式来实现和教师的互动。打字的速度远远赶不上说话的速度，因此学生会因为打字速度慢怕跟不上教师的讲课速度。

四．研究启示

（一）正确引导学生，帮助学生克服恐惧心理

教师应该意识到在线上教学中英语学习焦虑是普遍存在的，因此教师在英语课堂上应该理解那些有英语学习焦虑的学生，正确的引导他们，帮助学生克服自卑恐惧的心理。首先，教师要多了解学生，关爱学生。接受教育的阶段离不开师生交往和生生交往。在教学中，情感促进认知，师生的有效互动是学习的重要内容，而当前的线上教学中这种单向的师生互动远比不上全方位的线下紧密交流互动。但是技术是冰冷的，教师和学生是温暖的。学生上课的数据和在线批改作业以及线上的考试种种都可以加入教师的感情，实现和学生的紧密互动。上课的数据是一种参考，但是我们要考虑到学生的网络情况，不能因为学生上课的时间少了几秒就直接批评学生，而要结合实际和学生交流，了解他们的困难，让学生感受到关心；在线考试和批改作业，要留下教师关爱的评语，既有指导意义又有建设性的帮助。

（二）创造轻松的课堂氛围，加强对学生的情感关爱

教师应该创造轻松的课堂氛围，巧妙利用传统教学模式和智慧好课堂等多媒体技术的帮助，帮助学生发现学习英语的目的和意义，激发学生的好奇心。线上的学习少了教师和学生面对面交流的亲切感，但是我们教师依旧可以利用我们和学生之间的联系或者我们之间独特的默契，将这些联系和默契加入到我们的课堂中，让学生感觉到教师和同学们就在身边，这大大提高了学生学习的积极性，同时这种轻松的氛围也减少了英语学习的焦虑。当学生有了明确的学习目标、浓厚的学习兴趣和不屈不挠的精神，学生会坚定的追寻自己的目标，提高在英语学习上投入的时间和精力。

五、结语

英语课堂焦虑是中国学生普遍存在的一种情感经历，在线上教学中尤为严重。本文采用定量和定性的方法调查了保定市第七中学的线上英语学习中的英语课堂焦虑情况，通过数据分析，发现高中生有高水平的英语课堂焦虑。针对此研究结果，笔者提出了线上教学的实践性建议，以期给一线教师带来一些教学启发。本研究还存在一定的研究局限性。本研究只调查了保定市第七中学的普通高中学生，样本数量较小，还有待于在更大的样本下进行探究。在以后的研究中笔者将进行更为广泛的探索。

参考文献

[1] Horwitz E, Horwitz M, Cope J. Foreign Language Classroom Anxiety [J]. The Modern Language Journal, 1986,70 (2): 125-132.

[2]贾博雅,网络环境下大学新生英语学习焦虑问题调查与分析[J],《兰州学刊》,2013 (03):198-200.

[3] 马云霞, 大学英语课堂焦虑和课堂参与的关系研究[D].西北师范大学,2004.

[4]杨丽恒,张珊,初中生英语焦虑对英语学业成绩的影响——英语元认知的中介作用[J], 《教育理论与实践》,2017,37 (35):56-58.