保定市第七中学  李艳

在数学教学中，经常要进行形成性测验，单元测验是形成性测验的一种，它富有诊断学习困难，提供及时反馈，阶段检查评价等综合性功能，所以试卷讲评课较之其他课型，更应该关注学生的个性与能力，更应该着眼于学生的发展。

加入课题组后，在“学生是学习主体”为教学主导思想，以合作学习为学习方式，我尝试着对试卷讲评课的教学做了如下探索：在教师的组织安排下，学生自主纠错研错，在相互交流中，学生反省自己解题的真实思维，在相互学习中，学生找出自己认知的差距所在，形成新的认知，体验自我成功，激励积极的数学学习动机的形成。其操作过程如下：

1、数据统计，赞赏教学

组内计算平均分（每人都算，比赛谁算的快），组长到黑板上互助小组成绩跟踪表填平均分，排序，选取进步最大的一组给与物质奖励，其他进步的组也有相应的小奖励。我在一次试卷讲评时说过这样一句话：你的成功我看得见，你的努力我也看得见，在老师的心目中，你永远都是最棒的。学生听了很受感动，他们认为老师时时刻刻在关注着他们。威廉.詹姆斯说：“人性中最深切的品质是被人赏识的渴望”所以我坚持赞美教学，赞赏学生的效应是：学生享受着永远用不完的“动力资源”。

2、错题统计，找准错因

学生在错题旁边用红笔独立改错，并写明失分原因。上课时先留出时间，让学生自主订正，并找出错因，试卷发下去，学生最急于把会而错、粗心错的题做出来，所以教师一定要给时间让他们独立改正，数学需要独立思考，而且学生自己改对了会增强自信心。

3、组内交流，互通有无

组内解决不会的题（教师把答案抄黑板后巡视，适时提示）。个人的主体性总是孕育于人际与交互性的人际活动，我把主体性赖以建立的活动定位于人际活动。就我校生源来出的单元测验不是很难，自己独立改错后，以四人小组的形式，安排相当长的时间进行小组合作学习，要求组内尽可能多的解决不会的题，达到交流合作，共同进步的目的。

4、组间交流，方法点拨

集中问题拿出来，各小组竞争，抽签定组后，教师点组员讲解。此环节是上一环节在全班范围内的交流，也是对某类错误分析整理概括的交流，更是让全体学生引以为戒，相互补充，深入完整理解问题的交流。由各组学生发言，讲述代表本组的解题时出错的真实思维过程及研究辨析错因的成果，教师适时讲评。

5、试卷分析，组内共勉

组内共同找出错率高的题目，分析失分原因，组长填写下表（写试卷分析），在自己试卷卷头写自己今后措施；找几个不同层次的组派代表念试卷分析，找几个不同层次的同学念今后措施；通过这个环节，学生有一个深刻的反思，也有了组内、自己的奋斗目标。

试  卷  分  析

组别：         

组长：          组员：                                               本组平均分：           ，和上次相比，我们组（前进或后退）

题  号	考查的知识点	失 分 原 因	解决问题的方法
今后措施：

6 、变式反馈，二次达标

通过前面的讲评，学生已经从理性上完成了既定的纠误为正、研误析因，相对的实现了自省的目标，这时采用即时强化的方法让学生做精选的变式练习来巩固“三基”，并检查学生对新建构的认知结构的迁移能力，还帮助学生找回自信。

这样讲评试卷，一改过去教师独自讲而学生被动听的局面，将讲评的主动权交给学生，充分发挥学生的自主学习性，让学生在宽松平和的氛围中相互交流、相互启发、相互借鉴，真正认清自己在检测中的错误及“正确思维下的正确答案”中的不足，达到认识上的自我重构，完善自己的认知结构。同组学生在研误析因时能抓住自己的主要失误表明观点，这种思维再现式的小组研讨可以比较全面地展现问题、透彻地分析问题，能弥补个人单兵作战耗时耗力的缺陷，快速有效的形成正确的认识，全班范围内的交流又能补充完善小组内的遗留问题，从整体上提高了效率。把课堂还给学生，也培养了学生学习数学的兴趣，通过学生的积极参与，满足了学生自我表现的需要，锻炼了学生口头表达能力，体验了自我成功的快乐。