——学习《给教师的建议》有感

宋捍强

学生学习从形象思维开始，需要具体事物的支持。随着年级的增高和知识的增多，学生抽象思维逐渐发展，并逐渐成为认知的主导。学生学习和认识事物，这两种思维经常互相渗透和协同，相得益彰。但这二者并非平行和对等，而是抽象思维越来越显出主导地位，因为人不可能事事亲临和直观，理论的生发和能力的生成，更依赖抽象思维的发展和成熟。

在学习中可以发现这么一种值得思考的现象：随着知识的增多，学生认识能力逐步提高，学习该越来越轻松才是，的确，就是有相当的学生显出越来越强劲的学习潜力；但不可否认的是，却也有为数不少的学生却越来越感到学习吃力，甚至沦为差生。

这是为什么？当然，除了智力差别和某些客观因素外，更主要的是，学生抽象思维发展不够，教师没有充分注意到学生抽象思维的锻炼和培养，即教师教学方法欠佳。

在这方面，苏霍姆林斯基有很精辟的论述。

——你们一定经常遇到这样的现象：学生很好的记住（背会）了规则、定理、公式、结论，但是却不会实际运用自己的知识，有时候还简直并不理解他背会的东西的内容实质是什么。

——在这种情况下，人们平常会说：“这是学生没有理解而死背出来的”。但是为什么学生会死背呢？应当采取什么措施来防止死记硬背这种有害的现象呢？

——识记（记熟）应当建立在理解的基础上。你应当引导学生，通过理解（认识）、弄懂大量的事实、事物和现象以后再进行识记。不要让学生去记诵那些还不理解、没有完全弄懂的东西。由弄懂事实、事物和现象，到深刻理解抽象真理（规则、公式、定理、结论）的道路，一定要经过实际作业，而完成实际作业就正是掌握知识。

——有经验的教师在对儿童进行教学时，能使识记在思考（即思想深入到事实、事物、现象中去）的过程中进行。

——一个有经验的教师，并不让学生花专门的功夫去记诵规则和结论：对事实的思考，同时也就是对概括的逐步的识记。思考和熟记的统一表现得越鲜明，学生的知识就越自觉，他把知识运用于实践的能力就越强。

这段论述，苏霍姆林斯基科学地论述了抽象思维的培养过程：要让学生“弄懂大量的事实、事物和现象以后再进行识记”，而“由弄懂的道路”，“一定要经过实际作业”，“而完成实际作业就正是掌握知识”。

“识记在思考（即思想深入到事实、事物、现象中去）的过程中进行”。

“对事实的思考，就是对概括的识记”。

“思考和熟记的统一表现得越鲜明，学生的知识就越自觉，他把知识运用于实践的能力就越强”。

即抽象思维的形成，要让学生自己通过练习，自己发现、自己概括出规律，而不是相反。没有抽象思维的发展，就没有将来学生可持续学习的能力。

而我们平时教师是怎样教学呢？恰恰相反，“重记忆，轻理解”，“重概括，轻作业”“重识记，轻思考”，“重识记，轻过程”。经常是，没有学生的充分练习，而是由教师通过例题讲解，或学生很少的练习，就由教师匆忙地概括出规律，然后就让学生记忆。这样做的结果，好像是“速度快，效率高”，实则适得其反。因为这样学生并未经历知识理解能力形成的历练过程，依然落入死记硬背窠臼，学生的抽象思维能力并未达到锻炼和形成，以后遇到教师继续大量灌输知识，必然造成学习困难，甚至成为差生。

因此，轻过程，表面的快，轻学生抽象思维的培养，以后学生学习更困难，造成以后更严重的慢，不足取；而重过程，表面的慢，注重学生抽象思维的历练，而学生可持续发展能力增强，收获的是以后越来越强劲的快，我们当为。