生物教研组    赵红

在我校以高三备考为教研核心的背景下，我们全组教师不仅认真做了“一模”试题，同时做了详实的分析，本次考试难度适中，考察范围广泛，知识覆盖面广，试题虽不是很新颖，但切入点好，知识点考查明确，符合高考方向，不出偏题怪题，强调综合应用能力的考查。通过与高三教师交流研讨，认为学生普遍存在答题不严谨，不善于用学术语言描述生命现象与原理，同时也反应出部分知识点掌握不准确等问题。

经过多年的实践，高考命题已经相当成熟和稳定，从近年的高考试题来看，生物学科高考试题有以下特点：一是主要考主干知识;二是不过分讲求试题的覆盖率。至于必修模块和选修模块的知识内容哪个更重要，我们认为不应该划出十分明确的界限，而应该淡化处理，也就是说，不需要对哪些知识本身重要而做出判断，而应该视知识是否适合设计出考查考生的能力和素质而定，在此基础上兼顾必修选修模块的内容范围。此外，理综试卷更强调学科内综合，难、中、易三档题目的分数比例趋向于中档题目的分数比例提高是十分明显的趋势，突出以“知识”立意转变为“能力”立意的高考改革精神。在高三生物一轮复习教学中如何扫除学生的知识盲点，扎实双基，构建知识体系？如何才能用尽可能少的时间和精力对学生已学的知识进行矫正、巩固、充实、完善和深化形成能力呢？

首先，要制定可行性目标，有了具体化、可测化的复习目标，就要让学生在课堂上互动起来让他们暴露和发现自己的问题，并进行反思解决这些问题。

要求学生按照老师布置的任务认真看书阅读教材，总结归纳知识点，同时完成相应的练习，看自己的问题所在，并相互探讨解决这些问题。然后让学生进行反思，这种反思包括解题过程（如审题、思路、方法、技巧等）、知识储备（如知识点的记忆，知识之间的区别、联系等）和做题心理的反思。每次复习后，不同层次的学生均有不同程度的收获和遗憾。这样，学生通过课堂互动解决问题，反思问题。一方面对自己产生强烈刺激，另一方面在同学中产生共鸣，从而加深了所有学生对错误的深刻认识，从内心深处抛弃错误思想认识，形成正确认识，避免一错再错。

其次，师生互动将知识链接起来，通过学生的互动实践落实了复习目标，学生在基础知识上了有了进一步的提升，但要提升能力，还要让学生对知识进行系统地整理，将知识条理化、规律化，让学生发散思维，挖掘知识的内涵和外延，通过知识点之间进行联想，使知识点之间连成线，再由线到面，从而构建起知识网络。通过知识网络的构建，可以使学生加深对基础知识的理解和巩固，加强学科内知识的综合，建立较为系统的学科知识体系，同时也有利于提高学生梳理课本知识和分析、归纳、综合的能力。

从目前高三的实际情况来看，知识网络的构建任务全部由学生完成是不现实的，因该采取师生互动的模式，先由教师构建一两个知识网络，让学生对知识网络有一个感性认识，然后让师生共同构建一些知识网络，最后由学生自己动手构建。学生在构建网络的过程中，通过对基础知识进行梳理和巩固，从而使能力得到提高。

建议采取措施：

（1）重抓落实，对重要知识点不仅要反复强调，更要落实到笔记上。

（2）对做过的精题，需要反复琢磨，并写出做题心得与方法。

（3）加强与学生的沟通与交流，加强情感投入，个别指导，形势、利弊分析，以充分调动学生的非智力因素。掌握他们的心理动向，重视小科学习，并鼓励学生提高必胜信心。

（4）加强对学生进行学法指导。学法指导不仅仅是指教会学生如何解答试题，更重要的是要指导学生如何对所学的知识进行梳理，并能运用不同的方法、从不同角度对知识进行归纳和小结，以帮助学生更好的掌握知识和运用知识。

（5）适当的训练和试题的精选。

总之，在高三生物一轮复习中，为了“张本务纲”，提高效率，教师必须要在“多”练习、“多”评讲、“多”总结上下功夫。用尽可能少的时间和精力投入，换来学生更大的收获和发展。以上是本人的一些粗浅认识，有不妥之处请批评指正！并祝高三年级取得理想的高考成绩！