历史教研组     周学琴

一、明确高中历史课改理念，转变高考历史备考复习观念

普通高中历史课程明确指出：“普通高中历史课程的设计与实施有利于教师教学理念的更新，有利于教学方式的转变，倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提；普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。”因此，在高考备考复习的理念上，要解放思想，转变观念。 
       第一，更新教师观。 
       《教育部课程改革方案》中指出：教师不是知识的传授者，而是学生学习的组织者。教师是“学生的同学”。在课堂复习教学中，教师是学生主动学习的指导者和组织者。教师既要重视发挥教师的主导作用，又要强调教学过程中的师生合作、教学相长的理念。

第二，更新学生观。 
         学生是受教育者，离开学生的教育是空洞的教育。要彻底改变 学生是接受教育、接受知识的被动体的观念。“学生是一个自主发展、有思维能力、活动能力、创造能力的生命体。还是“知识的构建者”。因此，教师在复习教学中要多创造机会让学生做学习的主人，做知识的发现者，能力的发展者、物质的创造者。在复习课堂上，教师可以引导学生把握历史发展的阶段特征，然后由学生归纳具体的史实来进一步验证；教师可以通过对历史规律的讲解，引导学生自主复习把握具体历史事件；教师可以通过创建专题历史知识线索结构，由学生来自主归纳历史知识。总之，教师要进一步认识到学生是学习的主人，教学的目的是要让学生学会自己学习，学会自己分析，学会自己解决历史问题。学生历史思维能力的提高，学生创新能力的发展，不是靠老师给学生包办出来的，而是由学生自主探究而形成的一种历史信仰。 
         第三，更新复习教学模式。 
     “学生的发展是课程实施的出发点和归宿”，所以着眼于学生全面素质的提高，正是我们教学的目的。这就要求教师必须改变陈旧落后的教学方式，要以学生为本，改革授课的方式、方法，构建先进而科学的课堂教学模式。 
      1、改革复习教学内容的方式，实现教学内容方式的多样化和科学化。所谓多样化，即教学内容不再单纯依靠教师的言传身教，而是大力提高科技含量，充分发挥信息技术的优势，推进信息技术在课堂教学中的应用。所谓科学化，就是不再单纯地让学生记忆并储存历史结论，而是结论与形成结论的过程并重。
      2、改革师生互动方式，改变以往学生被动接受学习、死记硬背、机械训练的现象，营造一个实事求是的氛围，启发学生质疑，以促进学生自主学习、独立思考，尽可能使教学过程成为师生教学相长、共同发展的互动过程。 
       3、改革学生的学习方式，将学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，成为学生发展自己、学会学习的过程。

二、高中历史课改理念指导下的高考历史备考复习策略 

1、注重基础、注重理解，加强对学科主干知识的复习

高中历史课程标准指出：“在义务教育的基础上，进一步认识历史发展进程中的重大历史问题，包括重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络。”高考文综试卷中的历史学科命题一直坚持以学科主干知识为载体、以能力立意为主线、考查学生分析历史发展的来龙去脉、比较鉴别历史发展的阶段性特征、揭示历史发展规律的命题思想，目前以被中学历史界所广泛接受。如近几年高考文科综合试卷中，“双十协定内容”、19世纪末英国失去在世界工业中垄断地位的主要原因”等，均直接考查了课本基础知识。除此之外，对世界史的殖民争霸、文艺复兴、西进运动、农民、农村、农业等的考查均为学科主干知识。因此，我们在复习教学上，要在现代意识和史学前沿理论指导下把握历史发展的主干知识。突出重点，构建主干线索。 
        2、注重对学生能力的培养，提高思维能力和解决问题的实践能力

高中历史课程标准指出：“在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。”近几年文科综合试卷中历史试题以知识为载体，充分体现了“能力立意”的命题思想。如对农业合作化的认识，中国明朝和西欧文艺复兴的科技取得辉煌成就共性的认识，简要回答为什么说长城是中华民族的象征，均较好地考查了学生历史理论思维能力以及解决问题的实践能力。我们在复习教学中，要通过提供多元化的历史信息，包括最前沿的学术观点、古人游记、历史图片、史籍材料、地理图表、数据表等，引导学生分析，把握规律，提高学生在新的历史情景下独立处理信息的能力。 
          3、注重理论联系实际，增强历史洞察力和历史使命感

高中历史课程标准指出：“普通高中历史课程根据历史学科和历史教学的特点，全面发挥历史教育的功能，尊重历史，弘扬爱国主义精神，陶冶关爱人类的情操。通过历史学习，使学生增强历史意识，了解中国和世界的发展大势，增强历史洞察力和历史使命感。” 高考历史复习要做到“通古今之变，理论联系实际”，它的核心是强调人文性，充分认识历史的现实感。国家基础教育课程改革的目标提出，“加强课程内容与现代社会、科技发展及至学生生活的联系”，这就需要对历史问题宏观着眼，在历史学习中学会用“大历史”的眼光把握历史与现实的联系、历史与生活的联系。在这个问题上，近几年的高考题都发挥了很好的引导作用，尤其近几年的高考题中，多次出：土地问题的专题，体现了对当前我国三农问题的关注；民主与法制建设题反映了我国“以法治国”、“政治体制改革”等重大现实问题；长城题既联系了西部开发、民族团结繁荣等热点主题，又与发扬民族精神紧密相连；欧洲第二战场开辟题则体现了对当前世界战争威胁、国际协作等问题的关注；美国人口迁移与城市化题，既联系了西部开发的现实，又联系了人口迁移和城市化建设的现实……因此，在高考复习的过程中，我们既要依托课本，又要跳出书本去关注社会现实问题，做到“学以致用”。我们平时要广泛涉猎、理解和阐释社会时政和热点问题，切实扩大知识面和提高相应的能力。

4、注重构建专题体系，加强学科内综合教学

高中历史课程改革在教学内容的编排上采取了专题知识体系形式，而近几年文科综合试卷中历史客观试题与高考单科历史试卷中客观题追求知识覆盖面、考查学生应知应会的命题思路不同，其中很明显的特点就是试题上使用了专题形式，以更多地强调考查比较、分析、归纳、运用等学科能力。例如新课程卷中的中国现代化进程中的政治和行政制度变革问题、中国各个历史时期的三农问题、世界近现代史上的霸权问题等。这些内容都具有专题性、概括性的特点。从近几年高考文科综合考试试题来看，我们应该立足于各学科自己的实际，练好基本功，重点是加强学科内知识的综合教学。在做好学科内部知识整理的基础上，再适度训练跨学科的综合能力。