先有规范，在规范的基础上选择

范宇

建平中学是上海重点中学之一，也是冯恩洪教授倡导的创造适合学生的教育试验基地。走在建平中学，校园如花园，有茵茵草坪，盛放的鲜花和硕果累累的果树。校园优美、整洁。在欣赏校园美景的同时不由感慨学生的高素质。

如何创建学生满意的学校，怎样提升学生的整体实力？建平中学的廖凡主任告诉我们——规范加选择。先有规范，在规范的基础上选择。建平中学有一系列完整的管理和评价制度。

在教学上，建平中学采取走班制。所谓“走班制”是指学科教室和教师固定，学生根据自己的学力和兴趣愿望选择自身发展的层次班级上课，不同层次的班级，其教学内容和程度要求不同，作业和考试的难度也不同。在建平中学采用学生选择与教师推荐相结合的分层方法，在数学、英语等学科教学时，依据学生的能力，将学生分为B层和C层。

“走班”满足了学生的兴趣爱好,给了学生以充分的学习自主选择权,体现了学生的主体地位,赢得了学生普遍欢迎。增加学生自主学习性，起到很大作用。“走班制”作为一种全新的教学组织方式，有以下几方面的优点：

1. 学生主体地位彰显。实行“走班制”后，任课教师按照学生的学习基础和接受能力、兴趣特长，确定教活动。学生也可有的放矢地选择、安排自己的课程结构，学会了如何正确评价自己，正确估计自己的能力，并逐渐找到将来发展的方向。

2. 充分调动了学生学习的主动性。走班制学习组织方式充分赋予学生的主体地位，克服了传统的班级授课制度几百名学生读同一本书，上同样的课，做同样的练习，忽略学生自身成长中发展的差异性和不平衡性等缺陷，最大限度地让不同兴趣爱好、不同学习基础、不同学习能力的学生获得与自己最相适宜的发展环境。

3. 学生的自信心得以提升。“走班制”学习组织方式条件下，学生按自己的学习水平，自我发展的需要，自身的兴趣、特长选班，能增强其自信心和成就感，尝试到成功的快乐，减轻了思想压力，始终保持乐观的情绪和平衡的心态，从而都能获得不同程度的发展。

4. 扩大了学生的交往范围，加大了同学间的相互影响，有利于增强同一层次学生之间的竞争意识和合作意识。

学生走班学习，如何评价不同层次的学生呢？建平中学对不同层次的学生分别命题，并规定B层学生可以申请C层考试，但C层不能考B层试卷。通过考试和学生自己申请，B层学生可以转到C层学习，同时C层末位淘汰相同人数的学生去B层。

建平中学很重视集体备课。在管理和评价教师时都是采取整体评价的方法，尤其是考试成绩的评价，将整个备课组捆绑在一起评价，这样能有效的促进团队意识的形成。在备课时，由一名教师主备，提前准备出下周的教学设计、作业和不同层次学生的教法，其余教师听取中心发言人的发言，并讨论、提出修改建议，形成教学方案。群策群力，有助于教师的共同发展。

在德育方面，建平中学将度与教育与社团活动和爱国主义教育活动相结合，并提出“社团活动是培养领袖素质的载体”的口号。

建平中学的“社团”不是学校规定的，而是由相同爱好的学生提出申请，自主建立的，社团活动由学生管理、规划，由学生管理学生。通过社团活动，培养学生自我管理、自我服务、自我创造和自我发展的能力；激发学生的自主潜能、强化学生主体意识、发展学生个性。通过自主管理对学生自主教育能力的影响，找到激发学生自己教育的机制。

在社团活动开展过程中，学生找到了发挥自己特长的兴趣点，他们在做自己感兴趣的事情时，潜力极大地激发出来，超出了想象。而且由此带来的自信使其他事情也做得很好，学生的综合能力素质，勤奋、向上的品质，在这个机制作用下不断得到培养和塑造。